中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。
李老师分析了“关于研学旅行政策对课程的要求”。
2016年11月30日，教育部等11部委联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出研学旅行将纳入中小学教育教学计划;与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合，要求精心设计研学旅行活动课程，做到立意高远、目的明确、活动生动、学习有效，避免“只旅不学”或“只学不旅”现象。
2017年教育部发布《中小学综合实践课程指导纲要》，进一步明确了研学旅行的具体实现方向和细则，综合实践活动将从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，成为培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
研学旅行体现综合实践活动课程的基本特征:
综合实践活动是一门引导学生从实际生活中发现问题，注重知识和技能综合运用的课程，具有自主性、开放性、探究性和实践性特征。
简单介绍了研学旅行的一些常规性概念后，讲解了研学旅行课程设计的几个要素是根据资源类型来归类研学目的地:
自然资源:包括了生物资源、农业资源、森林资源、国土资源、矿产资源、海洋资源、气候气象、水资源。
社会资源:博物馆、行业协会、民俗馆、科技场馆、旅游景点、工矿企业。
教育资源:高等院校、科研院所、教育专家、教育机构、文化场馆、学习中心。
地产资源:营地基地、民俗场馆、户外营地、康养基地、特色小镇、体育场地。
旅游资源:交通资源、酒店供应、票务提供、景区服务、配套设施。
文化资源:历史遗迹、特色建筑、民俗文化、农耕文化、科技文化、艺术文化、非遗文化、地域特色。
主题课程:红色教育、农事体验、安全科普教育、科技教育、创客教育、非物质文化遗产教育等。
接着资源和主题课程的分析思路，李老师谈到研学旅行课程研发的设计逻辑:
设定课程目标:知识目标、能力目标、情感价值目标----选取课程资源:人文类、自然类、地理类 、历史类 、科技类、体验类、环保类、体育类----
设置学习内容:研学生活、知识学习、德育主题、公共安全----
确定学习方式:任务式学习、体验式学习、探究式学习 、项目式学习----
开展课程实施:校内行前准备、校外行中实践 、校内行后总结----
评测课程目标:研学手册、结题报告、项目成果、展示汇报。
研学课程要从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，成为培养学生核心素养的跨学科课程。
研学旅行课程设计框架。
首先是课程目录。
一、研学背景
(一)目的地简介
(二)研学旅行的性质与说明
(三)研学旅行中可能遇到的问题及对策
二、研学课程设计
(一)课前准备
(二)方式及手段
(三)研学内容设计
(四)课程价格
(五)课后回访
三、研学目标
(一)研学目标
(二)研学难点、重点
(三)问题框架
四、研学旅行过程
(一)行程安排
(二)学时保障
(三)研学过程评价
(四)研学整体评价
五、研学安全保障
研学背景:
2016年11月30日，教育部等11部委联合推出《关于推进中小学生研学旅行的意见》，这是我国第一部关于中小学生研学旅行高规格的教育改革政策。
通过几年的摸索前行和不断总结，研学旅行的两个核心特征被确定:即“探究性”和“体验性”。只有通过探究性学习活动发挥个人主动学习，同学们合作的特点，才能最大化的激发学生的学习兴趣。而研学旅行的另一个核心体验性学习更是直接反应研学效果的方式，学生通过体验来验证所学知识的正确与否，来体验参加社会活动，在真实的场景里知识的运用，得到举一反三的学习效果，也是学生获得价值认同的最好方式。
(一)研学旅行目的地简介(以敦煌为例)
提起敦煌所有人肯定想到古老的丝绸之路，千年之后再次成为商贸纽带，这是中华民族强劲复兴的信号。在“一带一路”的宏伟战略中，敦煌华丽转身，被赋予“丝绸之路经济带黄金段”关键节点的重大使命。它将以文化重镇的姿态，担纲缔结新文明的重任。在国家意志的推手作用下，敦煌又一次成为人类的敦煌，世界的敦煌。
敦煌研学旅行课程设计关注点:
第一部分:敦煌莫高窟藏经洞(即第17窟)文书。
第二部分:汉、三国、晋、隋、唐等时期墓葬出土的文物，主要是石碑、石塔、陶盒、陶鼎、镇墓兽、莲花砖、麒麟砖等。其中麒麟砖最为罕见。这是一种高浮雕阳刻，麒麟四蹄凌空，犹如奔腾的骏马昂首嘶鸣。
第三部分:丝绸锦缎、绢、纱、罗等实物，给"丝绸之路"提供了充分的实物和参证。还展出了"汉简"以及铁、铜工具和兵器，为研究中、西政治、经济、文化交往提供了宝贵的资料。
鸣沙山月牙泉风景名胜区主要景点有月牙泉、鸣沙山。
鸣沙山月牙泉风景名胜区在1994年被定为国家重点风景名胜区，荣获“中国最美的五大沙漠之一”等荣誉称号。2015年7月20日，被批准为国家AAAAA级旅游景区。2016年1月，国家旅游局和环保部拟认定甘肃省酒泉市鸣沙山月牙泉景区为国家生态旅游示范区。2018中国西北旅游营销大会暨旅游装备展上，入围“神奇西北100景”榜单。
边塞诗词:敦煌研学路线，应该跟着孩子的成长心智和对自然的审美结合，在边塞来一场诗歌之旅。
《全唐诗》收录诗词489000首，其中边塞诗约2000首，其中1500首与西北边塞有关。盛唐磅礴大气，边塞诗也是壮怀激烈。岑参、高适、王昌龄、王之涣、王维、王翰、王建、李白、李益、杜甫、杜牧、元稹、白居易、张籍、韦应物、薛逢、郭震，这些人都来过边塞。
从以上简介可以明了敦煌这个研学目的地的能够提炼的研学点有多少，能够覆盖的学生群体有多宽泛，敦煌可以是小学、初中、高中学生皆宜的研学旅行目的地。
(二)研学旅行性质与说明
研学即研究性学习，国际上统称为探究式学习(HIBL)。研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式。
研学旅行必须在中小学生上学期间进行，也就是周一至周五开展研学旅行活动;研学旅行必须围绕特色鲜明的主题来开发课程和组织研学旅行线路;研学旅行要求整年级整班级集体参加研学活动;研学旅行最好做到集中住宿并进行体验式学习。
符合以下6个特征的校外综合素质教育才能属于研学旅行范畴。
1、学校组织的校外活动。
2、主体固定。
3、目的明确。
4、产品多样。
5、互动体验。
6、多方支持。
确定课程内容与主题是优质课程开发的前提
结合《中小学德育工作指南》《中小学综合实践活动课程指导纲要》，参照核心素养的六大总体培养目标，研学旅行课程内容与主题涵盖以下六个方面:
(一)红色主题类。
(二)地理类。
(三)历史文化类。
(四)科技类。
(五)社会类。
(六)体验类。
把握学段培养对象与培训目标是优质课程的开发的核心
研学旅行从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面明确了中小学综合实践活动课程的学段目标，其中价值体认、责任担当、问题解决三个方面的目标都与研学旅行课程相关。
课程学段包括小学学段、初中学段和高中学段，不同学段有不同课程系统相对应。
研学旅行课程开发的主体
研学旅行课程开发的模式或者流程根据开发主体的不同而有一定的区别，主要有五种模式，即:主办方开发、承办方开发、供应方开发、联合开发和委托开发。
研学旅行课程设计中可能遇到的问题及对策;并安排同学们在课后根据本课提炼出来的敦煌研学旅行研学点，来准备下一节的课程，找到敦煌研学旅行的目标和主题，并思考一个问题，在别的地方，我们如何能够根据当地实际情况，提炼出一个好的研学旅行目标和主题。
中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。
关于研学旅行政策对课程的要求”。
2016年11月30日，教育部等11部委联合发布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出研学旅行将纳入中小学教育教学计划;与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合，要求精心设计研学旅行活动课程，做到立意高远、目的明确、活动生动、学习有效，避免“只旅不学”或“只学不旅”现象。
2017年教育部发布《中小学综合实践课程指导纲要》，进一步明确了研学旅行的具体实现方向和细则，综合实践活动将从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，成为培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
从政策出发，李老师讲解了研学旅行体现综合实践活动课程的基本特征:
综合实践活动是一门引导学生从实际生活中发现问题，注重知识和技能综合运用的课程，具有自主性、开放性、探究性和实践性特征。
简单介绍了研学旅行的一些常规性概念后，李老师讲解了研学旅行课程设计的几个要素是根据资源类型来归类研学目的地:
自然资源:包括了生物资源、农业资源、森林资源、国土资源、矿产资源、海洋资源、气候气象、水资源。
社会资源:博物馆、行业协会、民俗馆、科技场馆、旅游景点、工矿企业。
教育资源:高等院校、科研院所、教育专家、教育机构、文化场馆、学习中心。
地产资源:营地基地、民俗场馆、户外营地、康养基地、特色小镇、体育场地。
旅游资源:交通资源、酒店供应、票务提供、景区服务、配套设施。
文化资源:历史遗迹、特色建筑、民俗文化、农耕文化、科技文化、艺术文化、非遗文化、地域特色。
主题课程:红色教育、农事体验、安全科普教育、科技教育、创客教育、非物质文化遗产教育等。
接着资源和主题课程的分析思路，李老师谈到研学旅行课程研发的设计逻辑:
设定课程目标:知识目标、能力目标、情感价值目标----选取课程资源:人文类、自然类、地理类 、历史类 、科技类、体验类、环保类、体育类----
设置学习内容:研学生活、知识学习、德育主题、公共安全----
确定学习方式:任务式学习、体验式学习、探究式学习 、项目式学习----
开展课程实施:校内行前准备、校外行中实践 、校内行后总结----
评测课程目标:研学手册、结题报告、项目成果、展示汇报。
李老师强调，研学课程要从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，成为培养学生核心素养的跨学科课程。
接下来，李老师的课程讲述了本节课的重点内容，研学旅行课程设计框架。
首先是课程目录。
一、研学背景
(一)目的地简介
(二)研学旅行的性质与说明
(三)研学旅行中可能遇到的问题及对策
二、研学课程设计
(一)课前准备
(二)方式及手段
(三)研学内容设计
(四)课程价格
(五)课后回访
三、研学目标
(一)研学目标
(二)研学难点、重点
(三)问题框架
四、研学旅行过程
(一)行程安排
(二)学时保障
(三)研学过程评价
(四)研学整体评价
五、研学安全保障
接着，李老师详细分析研学旅行课程的框架，从研学背景逐一展开。
研学背景:
2016年11月30日，教育部等11部委联合推出《关于推进中小学生研学旅行的意见》，这是我国第一部关于中小学生研学旅行高规格的教育改革政策。
通过几年的摸索前行和不断总结，研学旅行的两个核心特征被确定:即“探究性”和“体验性”。只有通过探究性学习活动发挥个人主动学习，同学们合作的特点，才能最大化的激发学生的学习兴趣。而研学旅行的另一个核心体验性学习更是直接反应研学效果的方式，学生通过体验来验证所学知识的正确与否，来体验参加社会活动，在真实的场景里知识的运用，得到举一反三的学习效果，也是学生获得价值认同的最好方式。
(一)研学旅行目的地简介(以敦煌为例)
提起敦煌所有人肯定想到古老的丝绸之路，千年之后再次成为商贸纽带，这是中华民族强劲复兴的信号。在“一带一路”的宏伟战略中，敦煌华丽转身，被赋予“丝绸之路经济带黄金段”关键节点的重大使命。它将以文化重镇的姿态，担纲缔结新文明的重任。在国家意志的推手作用下，敦煌又一次成为人类的敦煌，世界的敦煌。
敦煌研学旅行课程设计关注点:
第一部分:敦煌莫高窟藏经洞(即第17窟)文书。
第二部分:汉、三国、晋、隋、唐等时期墓葬出土的文物，主要是石碑、石塔、陶盒、陶鼎、镇墓兽、莲花砖、麒麟砖等。其中麒麟砖最为罕见。这是一种高浮雕阳刻，麒麟四蹄凌空，犹如奔腾的骏马昂首嘶鸣。
第三部分:丝绸锦缎、绢、纱、罗等实物，给"丝绸之路"提供了充分的实物和参证。还展出了"汉简"以及铁、铜工具和兵器，为研究中、西政治、经济、文化交往提供了宝贵的资料。
鸣沙山月牙泉风景名胜区主要景点有月牙泉、鸣沙山。
鸣沙山月牙泉风景名胜区在1994年被定为国家重点风景名胜区，荣获“中国最美的五大沙漠之一”等荣誉称号。2015年7月20日，被批准为国家AAAAA级旅游景区。2016年1月，国家旅游局和环保部拟认定甘肃省酒泉市鸣沙山月牙泉景区为国家生态旅游示范区。2018中国西北旅游营销大会暨旅游装备展上，入围“神奇西北100景”榜单。
边塞诗词:敦煌研学路线，应该跟着孩子的成长心智和对自然的审美结合，在边塞来一场诗歌之旅。
《全唐诗》收录诗词489000首，其中边塞诗约2000首，其中1500首与西北边塞有关。盛唐磅礴大气，边塞诗也是壮怀激烈。岑参、高适、王昌龄、王之涣、王维、王翰、王建、李白、李益、杜甫、杜牧、元稹、白居易、张籍、韦应物、薛逢、郭震，这些人都来过边塞。
从以上简介可以明了敦煌这个研学目的地的能够提炼的研学点有多少，能够覆盖的学生群体有多宽泛，敦煌可以是小学、初中、高中学生皆宜的研学旅行目的地。
(二)研学旅行性质与说明
研学即研究性学习，国际上统称为探究式学习(HIBL)。研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式。
研学旅行必须在中小学生上学期间进行，也就是周一至周五开展研学旅行活动;研学旅行必须围绕特色鲜明的主题来开发课程和组织研学旅行线路;研学旅行要求整年级整班级集体参加研学活动;研学旅行最好做到集中住宿并进行体验式学习。
符合以下6个特征的校外综合素质教育才能属于研学旅行范畴。
1、学校组织的校外活动。
2、主体固定。
3、目的明确。
4、产品多样。
5、互动体验。
6、多方支持。
确定课程内容与主题是优质课程开发的前提
结合《中小学德育工作指南》《中小学综合实践活动课程指导纲要》，参照核心素养的六大总体培养目标，研学旅行课程内容与主题涵盖以下六个方面:
(一)红色主题类。
(二)地理类。
(三)历史文化类。
(四)科技类。
(五)社会类。
(六)体验类。
把握学段培养对象与培训目标是优质课程的开发的核心
研学旅行从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面明确了中小学综合实践活动课程的学段目标，其中价值体认、责任担当、问题解决三个方面的目标都与研学旅行课程相关。
课程学段包括小学学段、初中学段和高中学段，不同学段有不同课程系统相对应。
研学旅行课程开发的主体
研学旅行课程开发的模式或者流程根据开发主体的不同而有一定的区别，主要有五种模式，即:主办方开发、承办方开发、供应方开发、联合开发和委托开发。
在课程的最后，研学旅行交流中心、云成长研学李俊臣老师给大家解答了研学旅行课程设计中可能遇到的问题及对策;并安排同学们在课后根据本课提炼出来的敦煌研学旅行研学点，来准备下一节的课程，找到敦煌研学旅行的目标和主题，并思考一个问题，在别的地方，我们如何能够根据当地实际情况，提炼出一个好的研学旅行目标和主题。
